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     2、选修课上成了大学专题讲座   选修教材的每一模块,都是一个相对独立的体系,本次课改的选修部分分设了五个模块:<中国古代诗歌与散文欣赏>、<外国小说欣赏>、<新闻阅读与实践>、<文章写作与修改>、<中国文化论著研读>。在教学中,有的老师似乎理解了选修课设置的目的,也侧重了特长的发展内容的深化,不过,却采用了大学授课的方式。在课堂上,大量地讲解文学鉴赏理论,无休止地补充文学史知识,高中语文选修成了专业文学赏鉴理论课,成了文学史课!

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    3、选修课依旧是满堂灌和一言堂   有些教师教授选修课时,积极发挥个人特长,课堂上“侃侃而谈”“口若悬河”“目中无人”看不见学生“昏昏欲睡”“表情麻木”“目光呆滞”。课堂上师生的互动交流成了“灌输与被灌输,征服与被征服”,那本应平等、民主、和谐的氛围被破坏得了然无痕。课堂教学中学习方式的陈旧僵化已成为新课改实施中的瓶颈!

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    4、张扬人文性,突出活动式,忽略了语文知识的教学   不少老师把选修课等同于活动课,把选修课的教学简单地扩大为文化熏陶,片面强调人文性。用看电影、举行演讲比赛、表演课本剧、搞社会调查等活动来替代教学。

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    二、对学生选课进行指导   选课的指导,首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点,并且要让学生明白,选课既是为了满足自己当前的学习需求,也是为了锻炼自己,学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次,要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几最适合自己,学会正确行使选课的主动权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点,教师要帮助学生认识自己,根据自己的兴趣和未来发展的需要,决定取舍。

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    三、引导“教研创一体化”的教学境界   高中语文选修课应该引导一种 “教研创一体化”的教学境界。教师和学生都可以在语文选修课中共同提高、共同成长。学生根据课程学习的要求,选择感动了自己的美文,研究了自己确定的研究对象,写下了自己的研究心得和研究成果,这就是“学研创一体化”。

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  教师在课程设计和课程实施过程中,运用自己的智慧、才华来争取语文选修课课堂教学的最佳效果,为实现语文选修课的教学目的和计划,完成“教师即研究者”的角色转型,教师要研究课程理论和语文课程理论,研究文学理论和文学教学理论,通过这种研究来掌握更多的语文选修课程资源;在教学研究过程中,教师更不能忘记自己的创造性写作。这种创造性写作,可以是语文选修课确定的文体对象(诗、散文、小说等)的具体写作成果,也可以是整个语文选修课在研制、开设过程中的教研论文、教师随笔,教师通过这种创作,既是实践某种文学文体的写作过程,成为对某种文学文体具有亲身体会并有发言权的作家(作者),又能让自己的创造性写作给学生树立“跟我这样学写作”的教师形象和隐性的榜样力量。

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  教师和学生都有“产出”,尽管这种写作成果的产生会是不同层次,不同范围的教与学的成果,但它们在让教师、学生共同体验创造的喜悦和快乐上,在激励教师和学生成长上,它们具有相同的性质和相同的功能。教师和学生都要在语文选修课中贯穿“成功素质教育”的基本理念,实现语文教育的人文精神和教育的终极目标。

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    四、探索灵活、多样的教学方法   (一)拓展探究式   1.同篇文章不同评价   大部分的选修课教材在“课文”、“探究讨论”后有相关链接。有的是对创作背景缘起的介绍,有的是后人对选文的相关评述,这与必修课程明显不同,我们可以指导学生拓展延伸,深挖教材内涵,学会比较赏析。

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   2.不同文章一同比较   选修课与必修课是紧密联系的。如在高中必修课中摘选了《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》这两篇文章,语言简洁精练,容易理解。选修课《〈史记〉选读》模块中相关篇目,可以拿来作为那两课的拓展和延伸,老师就可以指导学生,认真研读,仔细揣摩,触类旁通,以求用必修课上所学的知识来为选修课服务。

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