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    挖掘网络资源,扩大师生的信息面,提高学习的质量和效果。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明,引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的学习方式

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  课程改革背景下的诗歌教学如何担负起学生的语感生成重任呢?这就需要我们教师强化对语感的认识和对诗歌教学规律性的认识。语感是一种语言修养,是对一种话语系统的敏锐感觉。一般来说,有良好语感的人具备如下四种品质:其一,敏锐的感知。感受语言的心理过程是从感知开始的,对诗歌语言的敏锐感知是构成敏锐语感的首要条件。如读“春眠不觉晓 /处处闻啼鸟 /夜来风雨声 /花落知多少”,从节律明快、意境优美中感受到热爱春光、热爱生活的乐观情调。

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  其二,直觉的思维。语感是靠直觉思维,一般不依赖分析思维,有些人读诗,并没有用事理分析的方法就能敏锐、准确地发现哪个词语用得好,哪个句子写得精妙,耐人寻味,便是直觉思维中获得的。其三,丰富的联想和想象。历代的诗文大家,都十分讲究行文的含蓄曲折,他们有时写而不“满”,弦外之音;有的句式变形,运笔迂曲,诗歌中形成若干的“曲”与“空”,并以此来激发读者广泛丰富的联想和想象,这样才能更好地领悟作品,达到个性化的阅读。

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  夏丐尊曾指出:“在语感敏锐的人心里,‘赤’不但解释作红色,‘夜’不但解释作‘昼’的反面吧。… …见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”其四,真切的情感体验。语言是表达思想情感的,因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感,就要切己体察,把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来 。正如叶圣陶先生所说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”

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    那么,在诗歌教学中,怎样培养和训练学生具备上述的语感品质呢?   一、 指导学生朗读吟诵。学习诗歌的重要途径是“美读”,读出情感美,读出节奏美,二者兼有,就能读出诗歌的韵味美。朱光潜说过一段精辟的话:“把数量不多的好诗文熟读成诵,反复吟咏,仔细揣摩,不但要弄懂每字每句的确切意义,还要推敲出全篇的气氛脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己动笔时,于无意中支配自己的思路和气势。”遗憾的是,在我们现在的诗歌教学的课堂上,很难听到那节奏明朗、声音谐美、感情充沛的朗诵,要么是老师的以讲代读,陷入逐句逐字讲析的深潭,要么是学生带有明显的功利色彩(应付考试上的默写诗句)囫囵吞枣地“狂背”。使诗歌教学变得索然无味,师生疲惫不堪。

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   这一点在农村中学的课堂上表现得尤其突出。笔者在诗歌教学中则力求改变现状,在实践中收到较好的效果。首先教师要做好“范读”。每一首诗的教学中,总是要认真准备,推敲琢磨,反复吟诵,以便在课堂上为学生做好“样板”。其次,结合诗的内容给学生作朗读技巧指导。如“停顿”要讲究语法停顿、感情停顿;“重音”要讲究语法重音、强调重音、感情重音。感情重音是重点,它可以使朗读的作品色彩丰富、充满生气,有较强的感染力。

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  感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激烈的情况;“语速”讲究急缓;“语调”要讲究高升调、降抑调、平直调、曲折调等。使学生明白,诗歌的声调抑扬,非朗读不足以体会到铿锵之声、音乐之美,诗歌声韵之美;非朗读不足以表达其音韵之美;诗歌讲究节奏与对称,非朗读不足以感受其朗朗上口、悦耳动听的魅力。再其次,要在课堂上给足学生朗读的时间,针对学生朗读中出现的问题给予指正,不轻易放过学生朗读上的一个细节,学生可以互评互议,共同提高。立足于每一堂课解决一两个实际的小问题,如处理节奏、重音等。这样,学生不但提高了朗读水平,也对学习诗歌产生浓厚的兴趣。

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     二、 引导学生揣摩比较。编入课本中的诗歌都是佳作,无论在思想或艺术上都是高品位的,它的思维和语言上的创造性,往往体现出简单中蕴含复杂,拙朴中暗藏机巧,浅显中隐匿深邃,产生“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的艺术效果。我们在教学中要引导学生对诗中那些凝聚诗人智慧、情感乃至心血的字、词语、句子予以深入地探究,切实品出诗味来。不然的话,轻则会使学生学来索然无味,重则抑制阻塞了学生的创造性思维。如我教王维的《鸟鸣涧》,对“月出惊山鸟”中的“惊”就让学生加以揣摩。

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 它是一个内涵丰富的诗眼,我们既可对它作—连顺延性的联想——也许是月光大亮了,使鸟儿感到分外的惊讶,也许是这皎洁的银辉来得过于突然了,引起了山鸟惊惶,再不就是今晚的月儿圆得有些异样,不由得使鸟儿莫名的惊恐……;同时,又可作反向联想——莫不是鸟儿们为能依偎在暖融融的“家里”,借助今晚格外明亮的月色欣赏它们白天无法领略的美景而惊喜呢!

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